В настоящее время информационная культура личности представляет собой одновременно область научных исследований и область образовательной деятельности, включая учебную дисциплину «Информационная культура личности». Информационная культура личности связана с различными областями знания, о чем свидетельствует обращение к истории становления этого научного направления.

  В 70-е гг. XX в. в работах библиографов К.М. Войханской и Б.А. Смирновой (сборник «Библиотека и информация», 1974 г.), а также библиотековеда Э.Л. Шапиро (журнал «Научно-технические библиотеки СССР», 1975 г.). в научный оборот вводится термин «информационная культура». В 80-е гг. XX в. внимание научной общественности к феномену информационной культуры привлекают философы: выходит книга профессора Московского историко-архивного института Г.Г. Воробьева «Твоя информационная культура» (1988 г.) и книга доктора философских наук А.П. Суханова «Информация и прогресс» (1988 г.), содержащая отдельную главу «Информационная культура». В 80–90-е гг. XX в. активные исследования ведутся в области библиотековедения, библиографоведения, информатики, социологии в связи с развитием информатизации и информационно-коммуникационных технологий. 90-е гг. ХХ в. отмечены становлением новой научной дисциплины — информационной культурологии, формированием её теоретических основ и понятийно-терминологического аппарата. В 2000–2010 гг. возрастает число исследований в педагогике и психологии, что обусловлено реализацией парадигмы «обучение в течение всей жизни» и необходимостью для образовательных организаций формировать умение учиться, добывать информацию и извлекать из неё необходимые знания. С 2015 г. по настоящий период понятие «информационная культура личности» актуализируется в результате цифровой трансформации общества.

 Вопрос о характере дисциплинарной организации самого научного направления «информационная культура» остаётся дискуссионным. С одной стороны, внимание к информационной культуре со стороны представителей разных наук (библиографоведение, документоведение, информатика, культурология, социология, семиотика, психолингвистика, литературоведение, теория искусственного интеллекта, философия, логика, медиаобразование, теория чтения, теория информации и др.) способствовало ускоренному развитию научных представлений о самом феномене информационной культуры – его сложности, многомерности, неоднозначности. С другой стороны, участие в разработке теории информационной культуры представителей различных, порой весьма удаленных областей знания, пытающихся интерпретировать сущность информационной культуры в традициях и с использованием понятийного аппарата «своей» науки, порождает целый ряд слабо стыкующихся подходов, в которых теряет очертания, «растворяется» подлинный смысл феномена информационной культуры. Поэтому проблематичным оказывается весьма распространенная на протяжении ряда лет трактовка информационной культуры как междисциплинарного научного направления. Долгое время междисциплинарность понималась как рассмотрение того или иного явления в рамках не одной, а нескольких научных дисциплин, а междисциплинарные исследования трактовались как способ организации исследовательской деятельности, предусматривающий изучение одного и того же объекта представителями различных дисциплин [1; 2]. С этой точки зрения информационная культура как научное направление, безусловно, подпадала под категорию междисциплинарных.

 Однако в последние годы в философии и методологии науки стал широко применяться трансдисциплинарный подход [3; 8; 9], обусловленный реалиями современного мира и развитием информационного общества и общества знаний, изменением парадигмы постнеклассической науки [7]. Развитие трансдисциплинарного подхода позволило существенно уточнить такие понятия, как «полидисциплинарность», «междисциплинарность» и «трансдисциплинарность». В работе Е.Н. Князевой [9] приводятся следующие определения этих понятий и дается их разграничение:

• - Полидисциплинарность (multidisciplinarity) – способ организации научного исследования, когда один и тот же объект изучается несколькими научными дисциплинами независимо друг от друга. При этом каждая дисциплина сохраняет собственную методологию, понятийно-терминологический аппарат, которые не изменяются и не дополняются под влиянием других дисциплин, изучающих тот же самый объект.
• - Междисциплинарность– способ организации научного исследования, когда один и тот же объект изучается представителями различных научных дисциплин, использующих единую методологию и понятийно-терминологический аппарат. При этом происходит взаимообогащение научных дисциплин, изучающих один и тот же объект.
• - Трансдисциплинарность– способ организации научного исследования, когда объект изучается сквозь призму многих дисциплин, при этом изучение объекта выходит не только за пределы конкретных научных дисциплин, но и за рамки самой науки. К решению проблемы привлекаются не только ученые, но представители других социальных институтов, формирующих общественное мнение: политические партии, общественные движения, СМИ, включая новые СМИ. Трансдисциплинарность применяется для решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством.

 Если экстраполировать такую трактовку понятий «полидисциплинарность», «междисциплинарность» и «трансдисциплинарность» на сферу информационной подготовки и медиаобразования, то можно заметить, что в настоящее время информационная грамотность, медиаграмотность, информационная культура, информационная культура личности – это объекты полидисциплинарных, а не междисциплинарных исследований. Междисциплинарность предполагает кооперацию и взаимодействие различных научных областей, выработку общих понятий для понимания некоторого явления. На наш взгляд, для того чтобы изучение информационной грамотности, информационной культуры личности и медиаобразования носило подлинно междисциплинарный характер, необходимо, прежде всего, реализовать и кооперацию, и взаимодействие.

  Трансдисциплинарность обеспечивает поиск конструктивного решения сложных проблем за счет объединения усилий разных социальных сил: как ученых-исследователей, так и политических лидеров, деятелей в сферах социальной практики. Таким образом, трансдисциплинарность дополняет междисциплинарные исследования возможностями привлечения социальных и культурных регулятивов, ценностно-смысловых установок социальных акторов, заинтересованных в конструктивном разрешении комплексных проблем, порожденных интенсивным развитием науки и гиперспециализации, процесса, ведущего к росту фрагментации и раздробления знания.

 Формирование информационной культуры личности также лежит в плоскости трансдисциплинарности, поскольку не может быть реализовано только усилиями учёных. Оно требует объединения потенциала специалистов из разных областей знания (педагогики, психологии, информатики, культурологии, библиотековедения и др.), привлечения политиков и управленцев в сфере образования, усилий практиков (учителей, библиотекарей, методистов), представителей профессиональных ассоциаций и общественных движений, просветителей, а также журналистов традиционных и новых СМИ, формирующих общественное сознание.

  Полученное теоретическое знание открыло возможность для становления самостоятельной учебной дисциплины. Особое влияние на наполнение понятия «информационная культура» новым содержанием оказали работы специалистов в области информатики, вычислительной техники, новых информационных технологий.

  В системе профессионального вузовского образования новая интегративная учебная дисциплина получила различные наименования: «Основы информационной культуры», «Основы информационной культуры личности», «Основы информационной культуры выпускника вуза», «Основы информационной культуры специалиста» и др. Опыт её реализации имеют многие отечественные вузы, включая МГУ имени М.В. Ломоносова и Государственный университет «Высшая школа информатики» [6].

  Значительный интерес для теоретического осмысления информационной культуры как учебной дисциплины и образовательной практики представляют исследования и опыт, накопленный преподавателями вузов культуры, в частности,

– Краснодарского: работы Зиновьевой Н. Б., Дулатовой А.Н., Лавриненко Н.Б.;

– Московского: публикации Слядневой Н.А., Лопатиной Н.В., Поляковой Т.А., Давыдовой И.А.;

– Санкт-Петербургского: исследования Минкиной В.А., Огурцовой Н.В.;

– Казанского: публикации Сафиуллиной З. А., Калиновской Н.А., Устимова Д.Ю;

– Кемеровского: труды Гендиной Н.И., Колковой Н.И., Косолаповой Е.В., Лазаревой Л.И, Рябцевой Л.Н., Стародубовой Г.А.;

– Самарского: труды Вохрышевой М.Г., Коряковцевой Н.А.;

– Челябинского: публикации Лободенко Л.К., Белоглазкиной И.Г.;

– Пермского: работы Квартерниковой Т.О., Исаченковой А.И.

  Опыт вузов культуры по формированию информационной культуры личности отражает различные подходы как к наименованию курса, так и к определению его статуса, соотношению технократической и гуманитарной составляющих. В одних вузах эти учебные дисциплины имеют явно выраженную гуманитарную направленность, содержат интерпретацию информационной культуры как феномена современного информационного общества с позиций таких наук, как философия и культурология. В других вузах наблюдается доминирование технократического подхода, связанного с обучением студентов компьютерной грамотности и овладением информационно-коммуникационными технологиями.

В целом в учебной литературе для вузов сформировано представление об информационной культуре как об области культуры, связанной с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности; как о научном направлении и области образовательной деятельности, являющейся следствием выделения и осознания научным сообществом глобальной роли информации в становлении общества и жизнедеятельности личности.

  Начиная с 2023 г. учебная дисциплина «Информационная культура личности» была внедрена на четырех факультетах Московского государственного института культуры: государственной культурной политики, библиотечно-информационном, хореографическом, музыкального искусства. В 2026 г. к данным факультетам добавился театрально-режиссерский факультет.

  Цели и задачи освоения учебной дисциплины «Информационная культура личности». Независимо от направления подготовки и будущей специальности студентов целями учебной дисциплины «Информационная культура личности» являются:

• - формирование целостного представления о роли и месте информационной культуры в условиях цифровизации культуры и цифровой трансформации отрасти культуры;
• - получение представлений об информационной культуре как интегративном междисциплинарном научном направлении и области деятельности;
• - формирование информационного мировоззрения личности как основы личного профессионального саморазвития и постоянного повышения уровня профессиональной квалификации.

  В задачи учебной дисциплины входит формирование информационной компетентности в следующих областях:

– профессиональные информационные ресурсы;

– поиск информации в традиционной и электронной информационной среде;

– анализ, синтез и критическая оценка профессиональной информации;

– самостоятельная подготовка информационных продуктов по основным видам учебной и профессиональной деятельности (рефераты, доклады, курсовые и выпускные квалификационные работы, аналитические обзоры, статьи, рецензии и т.д.).

 Концептуальные основы учебного курса «Информационная культура личности» связаны с реализацией следующих направлений:

• - обеспечением информационной безопасности личности;
• - включенностью в сферу культуры;
• - развитием когнитивных способностей, интеллектуальным развитием личности.

  Учебные пособия по информационной культуре личности дифференцированы в зависимости от возраста и цели обучения. Так, подготовлены учебно-методические комплексы для учащихся 1-9 классов общеобразовательных учреждений [4], учебники и учебные пособия для студентов вузов культуры, библиотечно-информационных специалистов, музеологов, учителей [3, 5].

 Завершая анализ становления информационной культуры личности как научного направления и учебной дисциплины, необходимо выделить характеризующие ее смысловые доминанты. В условиях цифровой трансформации, информационная культура личности:

• - позволяет осмыслить фундаментальные философские, гуманитарные, этические вопросы цифровых преобразований и их возможного влияния на человека;
• - направлена на преодоление разрыва между двумя видами культур: технократической и гуманитарной;
• - ориентирована не только на трансляцию навыков работы с информацией, но и на формирование моральных и нравственных ориентиров личности, норм информационной этики;
• - интегрирована в мир как общемировой, так и национальной культуры, способствует нравственному, эстетическому, этическому развитию личности;
• - сосредоточена на интеллектуальных процедурах работы с информацией (аналитико-синтетическая переработка и критический анализ).

Список источников

1. Астафьева, О. Н. Междисциплинарная основа современного культурологического знания [Текст] / О. Н. Астафьева // Теория и практика культуры: альманах. – Москва: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 2004. – Вып.1. – С. 36 – 53.

1. 2. Буданов, В. Г. Эволюция дисциплинарного знания как процесс междисциплинарного согласования [Текст] / В. Г. Буданов // Синергетическая парадигма: человек и общество в условиях нестабильности / под ред. О.Н. Астафьевой. – Москва, 2003. – С. 331 – 340
2. 3. Гендина, Н. И. Информационная культура и медийно-информационная грамотность в структуре подготовки библиотечно-информационных специалистов: монография / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова; науч. ред. Н.И. Гендина. – Москва: МГИК, 2024. – 296 с.
3. 4. Гендина, Н.И. Информационная культура школьника: новые издания, новые форматы / Н.И. Гендина, Е.В. Косолапова. – Текст: непосредственный // Школьная библиотека. – 2021. – №5. – С. 10 – 19.
4. 5. Гендина, Н.И. Информационное образование и информационная культура как фактор безопасности личности в глобальном информационном обществе: возможности образовательных организаций и библиотек [Текст]: монография / Н. И. Гендина. – Москва: Литера, 2016. – 392 с.
5. 6. Гиляревский, Р. С. Информационная культура в высшей школе [Текст] / Р. С. Гиляревский // Научно-техническая информация Сер.1. Организация и методика информационной работы. – 2007. – №2. – С. 18 – 22
6. 7. Гребенщикова, Е. Г. Трансдисциплинарная парадигма: наука – инновации – общество [Текст] / Е. Г. Гребенщикова. – Москва: Либроком, 2011. – 192 с.
7. 8. Киященко, Л. П. Тройная спираль трансдисциплинарности в обществе знаний [Текст] / Л. П. Киященко // Знание. Понимание. Умение. – 2010. – №3. – С. 12 – 22.
8. 9. Князева. Е. Н. Трансдисциплинарные стратегии исследовании [Текст] / Е. Н. Князева // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – №10. – С. 193 – 201

10. сведения об авторах

Гендина Наталья Ивановна - доктор педагогических наук, профессор, начальник отдела междисциплинарных исследований культуры, профессор кафедры библиотечно-информационных наук Московского государственного института культуры, Заслуженный деятель науки Российской Федерации

Кудрина Екатерина Леонидовна - доктор педагогических наук, профессор,директор Научного центра РАО ФГБОУ ВО «Московский государственный институт культуры», Заслуженный работник культуры Российской Федерации