Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека сегодня актуальна как никогда. Воспитание дошкольников как читателей тесным образом связано с организацией совместной деятельности детской библиотеки, семьи, а также дошкольных учреждений, что выявляется с усилением внимания к личности ребенка, а так же потенциальными возможностями различных социокультурных институтов в духовно-нравственном развитии. Детское чтение можно рассматривать как существенный источник и средство развития личности человека. Вместе с тем последние исследования процесса говорят о серьезном кризисе, выход из которого не представляется возможным без решения проблем раннего приобщения дошкольника к книге.

  В результате проведенного исследования можно говорить о существенном месте библиотеки как центра реализации читательского развития дошкольников. Проведенный в работе теоретико-методологический анализ говорит о широких возможностях библиотеки как социального и культурного института детства.

  Реализация становления ребенка как читателя начинается с самых ранних этапов развития. Дошкольный возраст является активным во включении ребенка в читательскую деятельность. В данные годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, происходит формирование навыков, привычек, характера, у ребенка постепенно формируется интерес к книге, закладываются основы достаточно разносторонней читательской деятельности. Этого не происходит при отсутствии родительского примера, раннем обращении к электронным устройствам (гаджетам).

  Процесс воспитания дошкольника как читателя связан с пассивным этапом, когда ребенок выступает в качестве слушателя произведений, которые читают взрослые и активного этапа, когда ребенком проявляется интерес относительно книги, ребенок постоянно просит взрослых почитать ему, достаточно легко усваивает буквы, начинает постепенно читать сам. Ребенок тянется к книге в большей степени, обращая внимание на внешний вид, где можно выделить необычность формы книги, наличие иллюстраций, яркие и привлекательные для ребенка детали обложки, возможность поиграть, если речь идет о книге-игрушке. Дети, которые имеют некоторый читательский опыт, интерес проявляют к книгам определенной тематики, жанра, объема. Однако говорить об устойчивости читательского интереса не приходится, так как любимые книги с течением возраста могут меняться. Незначительное влияние на выбор книг оказывают половые различия.

  Специфика чтения у детей дошкольного возраста проявляется в следующих характеристиках:

- зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;

- установление наиболее узнаваемых связей, когда события следуют друг за другом;

- в центре внимания - главный герой, дети, чаще всего, его или их переживания и мотивы действий;

- эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; существует стремление к ритмически организованной речи.

  Стоит отметить, что дети в дошкольном возрасте не могут самостоятельно регулировать процесс чтения. Данный процесс реализуется за счет целенаправленного психологического и педагогического воздействия на ребенка со стороны семьи, библиотеки и дошкольных учреждений. Семья соответствует домашней книжной среде, играя первостепенную роль в процессе воспитания дошкольника как читателя. Семья отличается постоянством, а также длительностью воспитательных воздействий. Однако данному процессу не способствует наличие низкой педагогической грамотности родителей относительно воспитания дошкольников как читателей. Более того, в 90-е годы начала прерываться традиция семейного чтения. Да и сейчас отсутствует должное внимание к процессу читательского развития ребенка в семье.

  Ключевыми задачами в ходе организации семейного чтения выступают вовлечение семьи в процесс чтения, реализация педагогического просвещения родителей в сфере детской литературы. Читательское развитие ребенка позволяет разбудить воображение ребенка, открывать ему новые образы, миры и модели поведения. В качестве исходных, выступают психологические, педагогические, историко-литературные принципы процесса формирования круга чтения дошкольников. Книги должны быть доступными по восприятию, эстетике, разнообразию в жанрах. Традиционный приоритет слова в современном мире определяет существенное место книги в развитии дошкольника.

  Детская библиотека как база создания читателя имеет огромные возможности в области стимулирования читательского интереса и развития творческой деятельности, формирования заинтересованного отношения к книге.

  В детских библиотеках происходит приобщение ребенка к книге, реализуется межличностное общение между детьми, формируется равноправный диалог ребенка и взрослого, интеллектуальное и духовное партнерство. Инициатива в воспитании дошкольника как читателя должна исходить из семьи, а квалифицированная реализация данной задачи - ложиться на плечи педагогов и воспитателей в рамках дошкольного учреждения, к примеру, при проведении специализированных тематических мероприятий, посвященных книге или же организации книжного уголка, к которому дошкольник может обратиться в любой момент.

 Детская библиотека располагает необходимыми ресурсами в решении подобной проблемы, в частности фондом, кадровым потенциалом, опытом работы, партнерскими с связями с различными учреждениями и прочими социальными институтами.

 Важное место в процессе воспитания дошкольника как читателя занимает психологическое и педагогическое просвещение родителей с целью увеличения их педагогической культуры, что является одним из направлений организации сотрудничества библиотеки и семьи в ходе формирования личности дошкольника. Родителям важно объяснить значение семейных чтений, что это деятельность, которая окупится достаточно высоким результатом и качеством воспитания, а в будущем определит формирование социально значимой личности.

 Осмысление теоретических и методологических основ читательского развития дошкольников, организации семейного чтения дает возможность осознать необходимость концептуального подхода в осуществлении данной деятельности. В рамках исследования была представлена программа развития личности дошкольника как читателя при условии организации совместной деятельности детской библиотеки, семьи, а также дошкольных учреждений. Существенное место в программе уделяется детской библиотеке как центра, который организует и координирует совместную деятельность, а также оказывает методическую поддержку семье и дошкольным учреждениям в сфере читательского развития детей.

 Реализация подобной программы в существенной степени оказывает влияние на пробуждение интереса у дошкольников к процессу чтения, способствуя увеличению уровня воспитательного эффекта, влиянию литературы на общее и эстетическое развитие личности ребенка. Осуществление взаимодействия детской библиотеки с семей раскрывает универсальность потенциала данных ресурсов, взрослый выступает в качестве посредника в читательской деятельности. Именно в рамках семьи формируются ценности чтения, семейного чтения, необходимость приобщения ребенка к чтению, а в рамках дошкольного учреждения и детской библиотеки реализуется конкретная методика приобщения к чтению.

 Осуществление взаимодействия с дошкольными учреждениями способствует обогащению информационного и методического обеспечения, увеличению педагогического потенциала в сфере развития читательского интереса. Улучшение качества и эффективности деятельности детской библиотеки как места читательского развития дошкольников возможно в рамках конкретной психолого-педагогической программы, в рамках которой реализуется:

- развитие взаимоотношений с семьей, дошкольными учреждениями и прочими организациями на базе реализации координационных планов и организации единого управления читательской деятельностью детей;

- участие в проектах, грантах, акциях, которые способствуют привлечению дополнительных внебюджетных средств для полноценной деятельности детской библиотеки;

- развитие научно-исследовательской и методической деятельности, создание электронной базы данных по вопросам читательского развития дошкольников;

- создание и совершенствование программ семейного чтения;

- привлечение средств массовой информации в области продвижения детского чтения;

- сохранение статуса центральных детских библиотек как методических центров по работе с детьми в области развития читательского интереса;

- решение вопроса в области восстановления культуры и искусства подготовки библиотечных специалистов в работе с детьми.

  В рамках программы по развитию читательского интереса, которая была апробирована в Библиотеке № 81 ГБУК г. Москвы «ЦБС ВАО», проводились игры «Библиотека», «Книжный магазин», «Связывающий семинар», драматизация, а также реализовался педагогический проект «Папа, мама, я – читающая семья». Особое внимание уделялось сказкотерапии, целью которой являлось подведение к осознанию ребенком своей внутренней сущности, своей неповторимости, к ощущению гармонии с собой и миром.

 Поставленными задачами являлось достижение:

- высокого уровня развития речи;

- формирование образовательных и коммуникационных навыков;

- повышение интереса детей и родителей к художественной литературе;

- возрождение традиции домашнего чтения;

- обобщение и распространение опыта семейного воспитания по вовлечению детей в художественную литературу;

- повышение компетентности семьи в вопросах обучения грамотного читателя.

 По результатам прохождения программы в ходе опроса было выявлено, что ребенок стал больше читать. У него появился интерес к книге. Маленький читатель стал рассказывать о прочитанном, речь стала более образной и развернутой. Совместное чтение, театрализация, драматизация объединили детей и их родителей. Таким образом, было выявлено, что программа развития личности дошкольника как читателя является успешной и своевременной, позволяет подтвердить эффективность деятельности библиотеки как ресурсного центра развития читательских компетенций.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Боброва Надежда Владимировна - магистрант Московского государственного института культуры (программа "Теория и методология информационно-аналитической деятельности"), библиотекарь 2 категории библиотеки № 81 ЦБС ВАО г.Москвы

 E-mail: 

К оглавлению выпуска