Фундаментальность и целостность образовательного процесса означают, что в нем должны быть прежде всего задействованы такие научные знания, средства обучения, образовательные технологии и методики, дисциплины и курсы, которые отражают важнейшие моменты двуединого процесса интеграции и дифференциации в науке, использование достижений кибернетики, синергетики и других областей знания, возникших на стыке многих наук и позволяющих выходить на системный уровень познания действительности [1].

 Современные модели образовательного процесса значительно расширяют и обогащают социальные и образовательные функции библиотек, что, в свою очередь, требует изменений и в библиотечном и библиографическом образовании.  Хакатон применяется в методике обучения библиотекарей и библиографов и практике работы библиотек не так давно, однако, уже зарекомендовал себя как перспективный инструмент, пришедший из сферы информационных технологий и программирования.

 Как понятие хакатон возник в 1999 году из слияния двух слов – «хакер» и «марафон» и изначально проводился среди программистов и специалистов в сфере информационных технологий. Имеющиеся к настоящему моменту публикации представляют немалый опыт его использования в организации активного и интерактивного обучения, а не только как марафона по программированию. Так, применение хакатона в образовательном процессе вузов как инструмента реализации проектного обучения отмечается в работах Е.Е. Ершова, О.В. Журавлевой, Е.Ю. Кирпичевой, Е.Д. Нестратовой, Н.Н. Самылкиной, Я.В. Смирновой, А.О. Роенко и др., о роли хакатона в формировании различных компетенций и его воспитательный потенциал рассматривается в публикациях Н.В. Гречушкиной, В.Н. Кодолова, И.А. Макаровой, Ж.Б. Ратеговой, Д.В. Ратниковой, Г.Т. Солдатова и др.

 Анализ публикаций позволяет сделать вывод, что сегодня хакатон проводится как социальное и образовательное мероприятие, сфокусированное на решении профессиональных задач и проблем в связи в тем, что это помогает:

1.   В короткий срок (обычно от 1 до 4 дней) создать и воплотить идею в жизнь, представив её на суд экспертному сообществу.
2.  Самоорганизовать обучающихся, развить управленческие навыки, адаптировать к будущему решению профессиональных задач путём слаженной командной работы.
3. Выявить пробелы в знаниях, умениях и навыках, при этом с возможностью получить новый практический опыт при исполнении реальной профессиональной ситуации в установленных рамках.
4.  Отобрать наиболее талантливых обучающихся, простимулировать предприимчивость и творческий подход к решению заданий.

 При этом, в специальной литературе мало уделено внимания на включение хакатона в образовательный процесс при подготовке библиотечных кадров. Так, Т.М. Комлевой освещается опыт проведения хакатона в повышении информационной грамотности читателей-студентов [2,3], Н.Н. Лысенко обращает внимание на хакатон как формат проведения профессиональных мероприятий при межрегиональном взаимодействии библиотек [4], в публикации И.В. Фирсовой [6] и в опыте работы библиотек разных типов и видов хакатон представлен во внутрибиблиотечном обучении библиотечных кадров или сторонних специалистов в библиотеке как площадке для мероприятия.  Конкретная практика проведения за последние несколько лет образовательных хакатонов имеется в профильном вузе сферы культуры в Казани: «Цифровая арт-терапия» (2022)», «Арт-вселенная» (2023), «Art-Science» (2024) и др.

 Тем самым, используя содержательный потенциал профессиональной подготовки библиотечных кадров, которые способны сформировать представление об информационной модели предметной области и располагают инструментом для комплексного сопоставительного анализа потребностей и документального потока, при реализации хакатона получится повлиять на развитие профессиональных интересов специалистов, облегчать их вхождение в новую проблематику, формировать информационную культуру, библиотечно-библиографическую грамотность [1].

 Исходя из сущности описанного инструмента  первостепенную роль здесь должны играть дисциплины библиографоведческого цикла («Библиографоведение», «Информационная культура личности», «Отраслевые информационные ресурсы», «Аналитико-синтетическая переработка информации» и др.), междисциплинарные курсы («Информационная культура личности», «Современные информационные технологии», «Основы научных исследований» и др.),  которые включают в себя фундаментальные знания, являющиеся базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации к новым требованиям в профессии, профилям подготовки, и которые служат теоретической основой для широкого развертывания прикладных исследований и разработок. Примерная методика проведения хакатона может быть представлена в виде таблицы 1.

Таблица 1. Методика подготовки и проведения библиографического хакатона по направлению «Библиотечно-информационная деятельность»

 Таким образом, основная цель библиографического хакатона видится в достижении умения критически мыслить, быстро решать задачи в условиях ограниченных ресурсов. Итогом проведения хакатона станет приобретенный студентами практический опыт, углубление и социализация в профессиональную среду, развитие коммуникативных и поисковых способностей, расширение кругозора не только в библиографии, библиотечно-информационной деятельности, но смежных областях, задел на будущее построение карьеры в библиотеке.

Список источников

1. 1. Ключенко Т.И. Математизация библиотечного образования. Казань: Медицина, 2001.196 с.
2. 2. Комлева Т.М. Инновационные методы в обучении студентов университета информационной грамотности  // Моргенштерновские чтения - 2022. Цифровая трансформация современной библиографии: вызовы, возможности, события: материалы Всеросс. научн.-практ. конф. с международ. участием (Челябинск, 25-26 октября 2022 г.).Челябинск: ЧГИК, 2022. С. 307-312.
3. 3. Комлева Т.М. Формирование информационной грамотности у студентов как направление деятельности вузовских библиотек (на примере опыта научной библиотеки НГУЭУ)  // Научные и технические библиотеки. 2022.  № 2. С. 123-138. 
4. 4. Лысенко Н.Н. Трансформация межрегионального взаимодействия библиотек в условиях цифровизации // Модернизация и трансформация научной деятельности в условиях цифровизации: [коллективная] монография: вып. 84 / [под редакцией А.А. Сукиасян]. Уфа: АЭТЕРНА, 2024. С. 262-293.
5. 5. Плешкевич Е.А. Методология отечественного библиотековедения: очерки истории и теории. Саратов: Техно-Декор, 2022. 324 с.
6. 6. Фирсова И.В. Smart-библиотека как инновационный проект в мире культуры // Университетская книга. 2022. Июль-Август. С. 34-36. 

Сведения об авторе

Улановская Наталья Сергеевна - кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры библиотечно-информационной деятельности ГОБУК ВО «Волгоградский государственный институт искусств и культуры»