Статья по материалам доклада

на  XXIV Международной научной конференции

«БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО-2021.

Современная библиотека в контексте новых форматов деятельности: практика, проблемы, перспективы»

рекомендована к публикации организационным комитетом конференции

  Учебник выступает одним из центральных компонентов системы методического обеспечения вузовского обучения, являясь адаптированной детализированной моделью заданной педагогической системы и организации самостоятельной работы (позволяет студентам управлять собственной познавательной деятельностью и получением нужной учебной информации), а также алгоритмом преподавания конкретного курса педагогом. От содержания контента и его подачи в учебнике в значительной мере зависит качество образования. Не является исключением и наше направление вузовской подготовки – «Библиотечно-информационная деятельность».

  Под учебником правомерно понимать «учебное издание, излагающее систематизированное содержание учебной дисциплины, её раздела, части, соответствующее учебной программе» [1]. Как свидетельствует практика, наиболее эффективными признаются учебники дидактического типа – с конкретно заданными целями и чётко отработанным по всем параметрам содержанием.

   В числе ключевых функций учебника чётко выделяются:

• - информационная (источник обязательной учебной информации и носитель содержания образования);
• - трансформационная (содержит педагогически переработанные научно-практические знания);
• - интегрирующая (формирует целостное представление о предмете изучения);
• - систематизирующая (материал излагается в логической последовательности);
• - закрепляющая и контролирующая (помогает в самостоятельном освоении и закреплении нового учебного материала);
• - управленческая / координирующая (обеспечивает локальную организацию образовательной деятельности).
•    Классическая структурная схема вузовского учебника предполагает следующие элементы:
• - предметная часть (основной текст, таблицы, схемы и пр.);
• - аппарат организации учебной деятельности и контроля усвоения материала (введение и заключение, вопросы для самоконтроля, рекомендуемая литература и др.);
• - аппарат ориентировки (оглавление, указатели, предисловие, рубрикации, символы, шрифтовые выделения, акцентирующие рамки и т.п.);
• - внешнее оформление (цветовое, художественное решение обложки, форзаца, титульного листа, страницы, заглавий и др.).

  К авторам учебников обычно предъявляются два главных требования – высокий уровень профессиональной компетентности в конкретной предметной области и одновременно высокий уровень педагогической компетентности. Перед ними стоит очень сложная задача: в условиях объективного увеличении объёма учебной информации обеспечить анализ, обработку и трансформацию информации надпредметного, межпрежметнорго и предметного характера, придать материалу практическую ориентацию и доступно его изложить,  реализовать возможность индивидуализации образовательного процесса, активизировать деятельностный характер обучения и когнитивные навыки студентов.

  Бакалаврский уровень вузовской подготовки по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» требует особого подхода не только с содержательной точки зрения, но и формы представления студентам учебного материала. [см. 2,3] Анализ публикаций в профессиональной печати и обобщение известного зарубежного опыта позволяют заключить, что в основе учебных книг для вузовской подготовки бакалавров лежит предметность и должны соблюдаться дидактические принципы поступательности и цикличности изложения материала.

  При подготовке учебников нового поколения по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» необходимо было учитывать условия многоуровневого вузовского образования и дальнейшего непрерывного обучения дипломированных выпускников в течение всей их профессиональной жизни [4,5]. В этой связи на первый план выступает личностно-ориентированное обучение, нацеленное на формирование общекультурных и профессиональных компетенций базового звена специалистов – будущих бакалавров библиотечно-информационной деятельности. В таком контексте приоритетны следующие значимые характеристики профильных учебников: единство задачи по развитию интеллектуальных способностей студентов и конструированию у них продуктивного перспективного профессионального мышления, преемственность, согласованность и сопряжение структурно-содержательных параметров образовательного контента, нацеленность на применение полученных знаний, умений, навыков и сформированных на их основе компетенций для успешной трудовой деятельности в библиотеке.

  Уникальная серия учебников «Бакалавр библиотечно-информационной деятельности» была инициирована Учебно-методическим советом (УМС) по библиотечно-информационному образованию (http://fumo.mgik.org) в партнёрстве с федеральным издательством «Профессия» (www.professija.ru). В течение без малого 10 лет (2012-2021) её курировал общественный Профессиональный совет (Профсовет), в составе которого известные российские педагоги и авторитетные практики библиотечного дела. Было принято принципиальное решение, что создаваемые для профильного бакалавриата учебники должны отличаться от прежних вузовских учебников научной новизной, практической ориентированностью, методической проработанностью, стилем и формой подачи учебного материала, а также иметь узнаваемое серийное художественно-полиграфическое оформление. [6]

  Базируясь на общей методологии педагогики высшей школы и отталкиваясь от многолетней практики вузовского библиотечного образования, мы сформулировали универсальные требования к профилированным базовым учебникам. В их числе:

• - максимально полное и всестороннее раскрытие программ учебных дисциплин с отражением последних научных изысканий в конкретной предметной области и прикладных достижений;
• - концептуальная целостность и системность представления материала;
• - обеспечение преемственности знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин;
• - тесные внутридисциплинарные и междисциплинарные связи, гарантирующие целенаправленное формирование у студентов профессиональных компетенций;
• - ориентация студентов на самостоятельную творческую познавательную активность, мотивирование к обучению посредством креативной составляющей (в том числе создание собственного учебно-исследовательского продукта – курсовых работ, выпускных квалификационных работ, статей в сборниках студенческих научных конференций, в профессиональной периодической печати и др.);
• - структурно-содержательное дозирование объёма (нормированная трудоёмкость освоения) учебного материала с учётом эргономических параметров;
• - максимальная визуализация учебного материала;
• - навигационный потенциал;
• - наличие доступной электронной версии в целях обеспечения вариативности освоения учебной дисциплин.

  На этапе выбора приоритетов крайне важно стало выделить ведущие дисциплины, по которым необходимо в обязательном порядке подготовить именно учебники с целью обеспечения системности, логичности и завершённости учебного процесса при подготовке бакалавров библиотечно-информационной деятельности. После широкого профессионального обсуждения, решением отраслевого Учебно-методического совета определены 12 базовых учебных дисциплин, составляющих «золотое сечение» нашей профессии:

• - Социальные коммуникации / Библиотека в системе социальных коммуникаций,
• - Библиотековедение,
• - Библиографоведение,
• - Документоведение,
• - Библиотечный фонд,
• - Библиотечно-информационное обслуживание,
• - Справочно-поисковый аппарат библиотеки,
• - Аналитико-синтетическая переработка информации,
• - Лингвистические средства библиотечных и информационных технологий,
• - Отраслевые информационные ресурсы,
• - Менеджмент библиотечно-информационной деятельности,
• - Маркетинг библиотечно-информационной деятельности. [6,7]

   Далее УМС и Профсовет определили общие методические установки к будущим учебникам по этим дисциплинам: обязательность введения и заключения; биографические справки («врезки») с портретами и краткими сведениями о выдающихся специалистах конкретной предметной области; дробность рубрикации текста; унифицированные рамочные и шрифтовые выделения/акцентировки; наличие по главам аккумулирующих резюме, списков рекомендуемых ключевых книжных изданий и вопросов для самоконтроля; вспомогательные указатели и, по-возможности, глоссарий ко всему материалу учебника. [3,7,8] Издательство разработало серийный дизайн, включая художественное решение обложки, авантитула, титульного листа, страницы, заголовков глав/ параграфов и др.

  На протяжении всех лет УМС вместе с Профсоветом серии велась работа по согласованию концептуальных оснований построения контента теоретических и прикладных учебных дисциплин и принятию взвешенных решений по формированию преимущественно межорганизационных и межрегиональных творческих авторских коллективов, а затем публичному обсуждению представленных (по мере готовности) проектов будущих книг и рекомендации их к грифованию. Всё это способствовало тому, что при подготовке учебников серии использовался единый методологический подход к написанию и применялись общие требования к оформлению текста, что существенно помогает процессу обучения и самостоятельной работе студентов, а также преподавателям специальных дисциплин в чётком изложении материала курсов. Их потенциал высоко оценен профессиональным сообществом [см., например: 9,10]. Особо выделим, что учебники содержательно и дидактически полностью удовлетворяют нормативным требованиям ФГОС ВО и имеют соответствующие рекомендательные грифы.

  В полном комплекте учебников (13 томов, поскольку «Документоведение» вышло в двух книгах) аккумулированы, систематизированы и полностью доступны концентрированные актуальные знания по «золотому сечению» библиотечной профессии. Среди участников этого издательского «марафона» свыше 40 ведущих преподавателей, учёных и практиков  библиотечно-информационной сферы, в частности такие корифеи нашей отрасли, как А.Н. Ванеев (СПбГИК), Н.И. Гендина (КемГИК), Р.С. Гиляревский (ВИНИТИ), М.Я. Дворкина (РГБ), О.П. Коршунов (МГИК), А.В. Соколов (СПбГИК), Ю.Н. Столяров (МГИК/РГБ)… Учебники активно востребованы не только студентами профильного направления подготовки, обучающихся в 48 высших  и 57 средних специальных учебных заведениях, но и широкой профессиональной библиотечной аудиторией.

  Приведём библиографические сведения корпуса учебников успешно завершенной в марте текущего года серии «Бакалавр библиотечно-информационной деятельности» (в выходных данных указан год первого выхода книги в свет):

•  - Библиотековедение. Общий курс / С.А. Басов, А.Н. Ванеев, М.Я. Дворкина и др.; под  ред. А.Н. Ванеева и М.Н. Колесниковой. -  СПб., 2013. - 240 с.;
• - Аналитико-синтетическая переработка информации / Н.И. Гендина, Н.В. Пономарёва, Т.О. Серебрянникова и др.; под ред. А.В. Соколова. - СПб., 2013. - 336 с.;
• - Документоведение. Часть 1. Общее документоведение / Г.Ф. Гордукалова, Т.В. Захарчук, Е.А. Плешкевич; под ред. Г.В. Михеевой. -  СПб., 2013. - 320 с.;
• - Документоведение. Часть 2. Книговедение и история книги / П.Н. Базанов, И.Е. Баренбаум, А.В. Блюм и др.; под ред. Д. А. Эльяшевича. -  СПб., 2014. - 464 с.;
• - Библиографоведение / О.П. Коршунов, Н.К. Леликова, Т.Ф. Лиховид; под ред. О.П. Коршунова. -  СПб., 2014. - 288 с.;
• - Социальные коммуникации / А.В. Соколов; под ред. Г.В. Михеевой. - СПб., 2014. - 288 с.;
• - Лингвистические средства библиотечно-информационных технологий / Н.И. Гендина. - СПб., 2015.- 440 с.;
• - Отраслевые информационные ресурсы / О.А. Александрова, Р.С. Гиляревский, Т.В. Захарчук и др.; под ред. Р.С. Гиляревского и Т.В. Захарчук. - СПб., 2015. - 416 с;
• - Справочно-поисковый аппарат библиотеки / Г.Ф. Гордукалова, Н.Г. Донченко, А.Ш. Меркулова и др.; под ред. И. С. Пилко. - СПб., 2015. - 288 с.;
• - Библиотечный фонд / Ю.Н. Столяров. - СПб., 2015. -  384 с.;
• - Библиотечно-информационное обслуживание / Ю.Ф. Андреева, О.Ф. Бойкова, В.А. Бородина и др.; под ред. М. Я. Дворкиной. - СПб., 2016. - 240 с.;
• - Маркетинг библиотечно-информационной деятельности / В.В. Брежнева, Н.Ю. Дементьева, Н.В. Жадько и др.; под ред. В.К. Клюева. - СПб., 2017. - 240 с.;
• - Менеджмент библиотечно-информационной деятельности / В.К. Клюев, М.Н. Колесникова, М.П. Захаренко и др.; под ред. В.К. Клюева и М.Н. Колесниковой. - СПб., 2021. - 392 с.

   Наряду с бумажными вариантами, доступны электронные версии серии учебников «Бакалавр библиотечно-информационной деятельности», которые  представлены в ЭБС «Профи-Либ» издательства «Профессия» (коллекция «Информационное и библиотечное дело» - https://biblio.profy-lib.ru).

 Список источников

1. 1. ГОСТ Р 7.0.60-2020. Национальный стандарт Российской Федерации. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения" (утв. Приказом Росстандарта от 18.09.2020 N 655-ст). – Режим доступа: https://rags.ru/gosts/gost/73942/
2. 2. Клюев В.К. Библиотечно-информационное образование: поиск новых решений // Культура и образование. – 2011. - № 1. – С. 35-37.
3. 3. Клюев В.К. Новые задачи вузовского педагогического сообщества / В.К. Клюев // Библиотековедение. – 2013. - № 1. – С. 114-120.
4. 4. Клюев В.К. Бакалавриат – магистратура: преемственность и профилизация подготовки /В.К. Клюев // Научные и технические библиотеки. – 2011. - № 12. – С. 54-59.
5. 5. Клюев В.К. Реализация новых образовательных стандартов: педагогическое и методическое обеспечение / В.К. Клюев // Библиография. – 2012. - № 3. – С. 109-115.
6. 6. Клюев  В.К. Какой быть учебной книге для профессионалов библиотечной отрасли? / В.К. Клюев // Университетская книга. – 2011. - № 10. – С. 55-57.
7. 7. Клюев В.К. Концепции новых учебников для бакалавриата: обсудили и приняли / В.К. Клюев // Библиотековедение. – 2012. - № 4. – С. 123-126.
8. 8. Клюев В.К. По каким учебникам, чему и кого готовить в бакалавриате / В.К. Клюев // Библиография. – 2013. – № 1. – С. 93-99.
9. 9. Сукиасян Э.Р. Новые учебники издательства «Профессия» /Э.Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки. – 2016. - № 3. – С. 92-94.
10. 10. Сукиасян Э.Р. Новые учебники для бакалавров /Э.Р. Сукиасян // Научные и технические библиотеки. – 2017. - № 3. – С. 89-95.

 

Сведения об авторе

Клюев Владимир Константинович, профессор кафедры библиотечно-информационных наук, Московский государственный институт культуры; профессор кафедры информационно-аналитической деятельности, Московский государственный лингвистический университет; председатель Учебно-методического совета вузов России по библиотечно-информационному образованию

РЕЦЕНЗЕНТЫ

Лопатина Наталья Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, сопредседатель организационного комитета XXIV Международной научной конференции «БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО-2021. Современная библиотека в контексте новых форматов деятельности: практика, проблемы, перспективы», главный редактор журнала

Борисова Ольга Олеговна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой библиотечно-информационной деятельности Орловского государственного института культуры

К оглавлению выпуска